Riassunto
Gli Autori presentano una ricerca svolta su 27 bambini marocchini e 26 bambini albanesi immigrati in Italia. Ad entrambi i gruppi sono state somministrate due scale non verbali (Leiter-R e TINV) e la parte non verbale della scala WISC-R. Scopo della ricerca è esplorare possibili strumenti per la valutazione psicodiagnostica di bambini immigrati con conoscenza linguistica scarsa o nulla, anche al fine di valutare la certificabilità della presenza di handicap mentali, ai sensi della legge 104/92. I risultati sono stati messi in correlazione con il rendimento scolastico dei soggetti e con il loro livello di conoscenza linguistica. I punteggi riportati alla parte di performance della scala WISC-R non sembrano essere influenzati in maniera rilevante dal livello di conoscenza della lingua. La scala TINV sembra essere quella maggiormente correlata ai risultati scolastici.
Summary
The Authors present a research involving a sample of 27 Moroccan and 26 Albanian children immigrated in Italy. Both groups have been tested with two non-verbal scales (Leiter-R and CTONI) and with the performance subscale of WISC-R scale. The aim of the research is investigating possible tools for psychodiagnostic evaluation of immigrant children, with poor or no knowledge of Italian language, also to certify, when necessary, the presence of mental handicaps, according to Law 104/92. Obtained scores are compared with the knowledge level of Italian and with school achieve-ment of children. There is no evidence that language mastering affects scores of WISC-R, while CTONI seems to show the best correlation with school achievement.
Ambito e scopi della ricerca
Negli ultimi anni, è notevolmente cresciuto all'interno delle scuole italiane il numero di studenti immigrati, in particolare extracomunitari. Parallelamente, e conseguentemente, sono aumentate anche le segnalazioni inviate dalle scuole ai servizi socio-sanitari.
Molte di queste segnalazioni hanno origine dalla necessità di una diagnosi differenziale rispetto alle difficoltà di apprendimento riscontrate. La scuola ha bisogno di capire la causa dell'insuccesso scolastico. Per poter adeguare le proprie strategie didattiche, un numero crescente di insegnanti chiede di capire se il fallimento scolastico dipenda da difficoltà di acculturazione, da ostacoli di tipo linguistico, o se si tratti di deficit intel-lettivi.
Per i servizi non sempre è facile rispondere. La valutazione incontra numerosi ostacoli, tra i quali uno dei più rilevanti è la lingua. La conoscenza scarsa, talvolta nulla, che i bambini immigrati hanno della lingua italiana rende difficile sia la somministrazione dei tradizionali strumenti psicodiagnostici sia la valutazione dei dati raccolti. La situazione diventa particolarmente delicata quando la valutazione è finalizzata al riconoscimento dello stato di handicap, ai sensi della legge 104/92.
Scopo di questa ricerca è analizzare i risultati di tre test non verbali, somministrati ad un gruppo di bambini immigrati, al fine di rispondere, o almeno di contribuire alla risposta, a quattro domande.
La prima domanda riguarda la reciproca correlazione tra i tre test sulle popolazioni di immigrati.
La seconda domanda ha a che fare con il livello di covariazione tra il risultato scolastico e le tre scale. Qualora la correlazione risultasse significativa, sarebbe possibile - per i soggetti il cui quadro psicodiagnostico fosse caratterizzato da fallimento scolastico, ma da buoni risultati alle scale - indirizzare la diagnosi verso lo svantaggio di tipo socio-ambientale, o verso il disturbo specifico del linguaggio.
La terza domanda concerne la questione relativa a se, e se sì quanto, le tre scale sia-no realmente indipendenti dal livello di conoscenza linguistica dei bambini immigrati. Infine, e soprattutto, esiste la necessità di ipotizzare dei criteri utili a dichiarare la presenza di handicap intellettivo.
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Conclusioni
Sebbene non sia possibile trarre conclusioni nette ed univoche, i risultati della ricerca offrono alcuni interessanti spunti di riflessione.
La scala Leiter-R risulta essere quella dove i soggetti ottengono complessivamente i risultati più bassi e non mostra di avere caratteristiche tali da renderla più affidabile, quindi preferibile, rispetto alle altre due scale, se si tratta di testare bambini con scarsa conoscenza della lingua italiana. Al contrario, sembra essere congiuntamente la più sen-sibile alle differenze di competenza linguistica e la meno sensibile alle differenze di rendimento scolastico. Va tuttavia ricordato che solo pochi dei bambini partecipanti alla ricerca avevano un livello nullo di conoscenza della lingua italiana.
Parallelamente, la scala WISC-R - ricordiamo che in questa ricerca è stata somministrata solo la parte di performance - quantunque necessiti di istruzioni verbali, non penalizza in maniera rilevante soggetti con scarsa competenza linguistica, anche se sembra dare risultati differenziati tra i bambini con conoscenza discreta della lingua e bambini con conoscenza buona.
Anche la scala TINV non dimostra di offrire particolari vantaggi nell'esame di sogget-ti che non conoscono, o conoscono poco, l'italiano. Nel complesso essa mostra di avere caratteristiche non dissimili da quelle delle altre due scale ed è quella che maggiormente correla per un verso con i risultati scolastici dichiarati dagli insegnanti e per l'altro con le altre due scale. Delle tre scale è la più economica in termini sia di costo sia di tempo di somministrazione. Queste caratteristiche la rendono, a nostro avviso, la più consigliabile, almeno per la prima valutazione del bambino, dal momento che l'utilizzo della scala WISC-R, nella sua sola parte non verbale, in qualche modo rischia di influenzare i risultati che si otterrebbero somministrando successivamente la scala completa allo stesso bambino.
Tutti i gruppi ed i sottogruppi presi in considerazione, esaminati per genere e per nazionalità, ottengono medie inferiori ai punteggi considerati medi per la popolazione italiana (per le scale TINV e WISC-R), o per il campione statunitense (Leiter-R), anche se in nessun caso si raggiunge la differenza di una deviazione standard. Ciò in primo luogo fa pensare ad un problema di taratura e in secondo luogo fa sospettare che Leiter-R e TINV, anche ammesso che non risentano della variabile conoscenza lingui-stica, non siano del tutto culture-free. Questo sospetto è alimentato dalla constatazione che il materiale visivo contenuto nei test consiste in gran parte di immagini che provengono dal bagaglio culturale della vita occidentale.
Queste conclusioni sono proposte con cautela, per gli evidenti limiti di questa ri-cerca. Vale la pena ricordare che i punteggi dei test sono stati pertanto calcolati sulle tarature statunitensi, perché per nessuna delle tre scale esistono, a nostra conoscenza, tarature localizzate sulle due etnie oggetto dell'indagine, e per una sola di esse (WISC-R) esiste, come ricordato, una taratura su popolazione italiana, che tuttavia non è stata utilizzata per i motivi già spiegati.
Bibliografia
- Hammil D.D., Pearson N.A., Wiederholt J.L. (1993), Test TINV - Intelligenza non verbale, Trento, Edizioni Erickson, 1998.
- Orsini A. (1993), WISC-R - Contributo alla taratura italiana, Firenze, Organizzazioni Speciali.
- Roid G.H. E Lucy J.M. (1998), Leiter international Performance Scale-Revised, Wood Dale, Stoelting.
- Wechsler D. (1974), WISC-R - Scala di intelligenza Wechlser per bambini, Firenze, Organizzazioni Speciali, 1986.
